Курсовая работа  на тему: Интроверсия и экстраверсия подростков Курсовая

Введение    3
Глава 1. Интроверсия и экстраверсия подростков    5
1.1. Подростковый возраст и кризисы направленности личности    5
1.2. Экстраверсия и интроверсия как характеристика личности    15
1.3. Экстраверсия и нейротизм    19
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи интроверсии и коммуникативной установки подростков с Интернет - зависимостью    22
2.1. Описание исследования    22
2.2. Методики исследования    22
2.3. Результаты исследования    26
Заключение    28
Список литературы    29
Приложение    30
Шкала Интернет-зависимости    30
 
Введение
Актуальность темы курсовой работы, посвященной экстраверсии-интроверсии у учащихся в подростковом возрасте, обусловлена тем, что в периоды кризисов возрастного развития у подростков особенности кризисов связаны именно со сменой приоритета интроверсии на экстраверсию и наоборот.
Подростковый возраст — один из самых сложных в жизни человека. В это время человек начинает переход к самостоятельной жизни. Перед ним встает масса взрослых проблем: где продолжить образование? какую выбрать специальность? Как найти место в жизни? Возрастает ответственность перед окружающими.
Ребенок начинает чувствовать себя взрослым, «ломаются» прежние «детские» взгляды, крушатся многие «розовые» надежды детства.
В целом в подростковом возрасте конкурируют две ведущих деятельности:
–общение — свойственное экстравертивному типу,
–и обучение — интровертивному.
Таким образом для подростков экстраверсия и интроверсия — единое целое и борьба противоположных тенденций в формировании направленности личности.
Предметная область — особенности экстраверсии подростков.
Объект исследования — связь экстраверсии и коммуникативной установки подростков — учеников средней школы.
Цель исследования — выявление взаимосвязи интроверсии и коммуникативной установки подростков — учеников средней школы с Интернет-зависимостью.
Задачи исследования:
–охарактеризовать особенности подросткового возраста,
–дать определение экстраверсии-интроверсии,
–провести исследования и проанализировать результаты.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.
 
Глава 1. Интроверсия и экстраверсия подростков
1.1. Подростковый возраст и кризисы направленности личности
Р.С. Немов определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом развитии человека, сопровождающуюся депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворённостью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного характера). Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. Т.о., любой кризис несёт в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие – только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные моменты. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность – лишь способы, которыми ребёнок создаёт новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребёнком. Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести также к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера.
Процессы развития детей школьного возраста можно условно подразделить на два этапа: младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет) и средний, и старший школьный возраст (от 10-11 лет до 16-17 лет). Как правило, второй этап подразделяется на подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет) и ранний юношеский (от 13-14 до 16-17 лет).
Общей причиной кризисов при переходе от данного этапа к другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребёнка (в деятельности,  общении, эмоционально – волевой сфере и др.). Кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями, складывающимися с взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.
В подростковом и раннем юношеском возрасте кризисные ситуации «поджидают школьников» каждый год. Подростковый возраст – возраст взросления, созревания, возмужания. Перемены, в том числе и в общении, происходят очень быстро. А. Гезелл составил классификацию и периодизацию подросткового возраста, описав наиболее важные и характерные особенности поведения.
10 лет – «золотой возраст», когда ребёнок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.
11 лет – начинается перестройка организма, ребёнок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая, смена настроения, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.
12 лет – взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растёт автономия подростка от семьи и одновременно возрастает влияние сверстников. Главная черта этого возраста – разумность, чувство юмора, терпимость, подросток активно проявляет инициативу, начинает заботится о внешности и интересоваться представителями противоположного пола.
13 лет – ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся самокритичными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относиться к родителям, становятся более избирательны в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов.
14 лет – интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным, возрастает его уверенность в себе, интерес к другим людям и различиям между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении.
15 лет – новообразованием является возрастания духа независимости, который способствует тому, что отношения подростка в семье и школе становятся весьма напряжёнными. Позитивным является то, что жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации.
16 лет – наступает равновесие, возрастает жизнерадостность, увеличивается самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремлённость в будущее.

Список литературы
1.    Беличева С.А. Половое воспитание и психо-сексуальное здоровье несовершеннолетних // Основы превентивной психологии. М.,1994.
2.    Гергишанов Т. О культуре семейных отношений; Подготовка школьников к семейной жизни // Воспитание школьников. 1996. №1.
3.    Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1999.
4.    Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.
5.    Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
6.    Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2000.
7.    Психология. Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
8.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989.
9.    Столярчук Л.И. Половое воспитание школьников // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995.
10.    Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6.