Дипломная работа на тему: Сложные слова в детской речи Диссертация + автореферат (Дипломная работа) Скачать
Описание
Посоветовать другу
Отзывы
Введение..................................................4
Некоторые вопросы теории словообразования,
актуальные для исследования детского слово-
творчества............................................4
Глава 1. Структурно-семантический анализ
сложного слова в онтогенезе речи ....................27
§ 1. Имена существительные-композиты в детском
словотворчестве:...................................28
А. Существительные, образованные путем сложения......28
Б. Существительные, образованные сложением с
суффиксацией.......................................36
§ 2. Имена прилагательные-композиты в детском
словотворчестве....................................46
А. Композиты-прилагательные, образованные сложением..46
Б. Прилагательные-композиты, образованные сложением
с суффиксацией.....................................58
§ 3. Именные сращения в речи детей.....................74
§ 4. Детские глагольные и адвербиальные композиты......77
§ 5. Префиксоиды и суффиксоиды в детском
словотворчестве....................................85
§ 6 Нетрадиционные способы словообразования в
онтогенезе речи....................................92
Глава 2. Функционально-эстетическая природа детского
сложного слова..................................108
§ 1. Соотношение прямых и переносных значений в
детских сложных словах.............................108
§ 2. Контекстуальная мотивация композита в детской
речи. Функциональная типология детских сложных
окказионализмов....................................117
§ 3. Эстетический потенциал сложного слова в
онтогенезе речи....................................127
§ 4. Случаи совпадения окказиональных композитов в
детской и художественной речи......................135
Выводы...................................................141
Заключение...............................................144
Список использованной литературы.........................147
Приложение. Алфавитный указатель рассматриваемых
в работе детских сложных номинаций
окказионального типа............................162
ВВЕДЕНИЕ
Некоторые вопросы теории словообразования, актуальные для исследования детского словотворчества.
Предметом настоящего исследования является окказиональное сложное слово, употребляемое детьми в устной спонтанной речи.
Актуальность описания подобных слов определяется прежде всего тем, что сложные слова в детской речи предметом специ-ального изучения до сих пор не становились. Необходимость анализа сложных слов в онтогенезе речи обусловлена нескольки-ми причинами. Сложное слово, композит , выступает в детской речи как отражение тех словообразовательных процессов, кото-рые имеют место в кодифицированном языке. Детское сложное слово в большей степени ситуативно, раскрывается в конкретной ситуации, участником или наблюдателем которой является лин-гвист. Проблема полимотивированности производного слова для исследования детской речи часто снимается подсказывающим кон-текстом или микроситуацией речи. Следовательно, "детский ма-териал" может служить хорошей платформой для уточнения проце-дуры выбора мотивем. Актуально данное исследование и для со-ставления словарей детской речи (в конце работы, в Приложе-нии, дан словник проанализированных в диссертации детских сложных номинаций окказионального типа).
Научная новизна исследования заключается в том, что впер-вые в отечественной лингвистике детские сложные слова получа-ют монографическое освещение; на конкретном фактическом мате-риале сделана попытка выявления специфических черт детского сложного словотворчества, связанных с характерными чертами детского мышления; систематизированы нетрадиционные способы словообразования в онтогенезе речи. Элементы новизны присут-ствуют при анализе префиксоидов и суффиксоидов в детских ин-новациях, при описании контекстной экспликации производящих слов, при выявлении совпадающих сложных окказионалов в речи детей и в художественных текстах.
Цель исследования – возможно полнее представить теоретико-эмпирическую картину детского словотворчества в плане созда-ния ребенком окказиональных двукорневых слов. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
– определить функциональное своеобразие сложного слова в он-тогенезе речи;
– описать структурные и семантические особенности детских сложных окказионализмов, разграничивая типичное и нетипич-ное и определяя хронологические рамки окказионального сло-жения;
– установить частеречную квалификацию компонентов окказио-нального сложного слова;
– охарактеризовать нетрадиционные способы словотворчества в области сложных слов;
– проследить контекстуальную мотивацию композита;
– описать эстетическую выразительность детского сложного слова;
Материалом, эмпирической базой исследования послужили детские высказывания, содержащие окказиональные сложные слова (узу-альные сложения привлекались в ряде случаев для сопоставле-ния, проекции). Объем словника составил свыше 500 слов, не считая повторяющихся употреблений. Собранная картотека дет-ских высказываний включает свыше 5 тысяч единиц. Возрастные границы информантов – от 2 до 14 лет. Обычно детскую речь ог-раничивают 12–13-летним возрастом, знаменующим начало подро-стковой речи. Мы несколько продвинули эту границу, так как в отличие от других типов окказионального словотворчества, поч-ти полностью угасающих к 14-летнему возрасту, словотворчество сложных слов приходится не только на детскую речь, но и на начало подростковой речи.
Методами исследования являются: описательный метод, метод компонентного анализа с опорой на словарные дефиниции, мето-дика количественного и конткстуального анализа.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке онтогенетического аспекта окказионального слож-ного словообразования, что необходимо для осмысления и кор-рекции других аспектов детского слова и художественного сло-вотворчества. Проведенное исследование может иметь непосред-ственную проекцию и на теорию сложного слова, поскольку окка-зиональное слово нередко выступает как увеличительное стекло процессов, действующих в нормативном, кодифицированном языке.
Материалы исследования могут войти составной частью в создаваемые словари детских инноваций. Детское окказиональное слово интересно и в плане изучения детского поэтического творчества, и для решения проблем когнитивной лингвистики, поскольку окказиональный композит ярко высвечивает интенции говорящего, обнажает перлокутивные семы, пресуппозицию речи. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при чтении лекций на факультетах дошкольного образования, при проведении спецкурсов и спецсеминаров.
Апробация исследования проходила в виде докладов на шести научных конференциях в г.Белгороде (1993–1998), текст диссер-тации обсуждался на расширенном заседании кафедры общей фило-логии Белгородского государственного университета. По теме исследования опубликовано 7 работ.
Структура работы. Диссертация (170 страниц машинописи) со-стоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографии (162 источника) и Приложения с алфавитным указателем рассматривае-мых детских сложных номинаций окказионального типа.
В отечественной русистике проблемы окказионального сло-вообразования активно разрабатываются и освещаются. Постоянно растущий интерес лингвистов к "периферии" словообразования объясняется, в частности, проблемой пустых, незаполненных пространств возможной номинации, свидетельствующих об огром-ном потенциале языка. "…Изучая русское словообразование, не-обходимо уделить внимание не только реализованным единицам, но и выявлять возможности реализации потенциальных единиц. Описывая какую-либо подсистему словообразования, необходимо выявить ее заполненные и пустующие клетки и возможности за-полнения последних" (Герасименко,1987:13).
"…Если мы хотим представить себе будущее языка, то мы должны так же тщательно исследовать окказиональные элементы в речи, как исследуют диалектизмы для лучшего понимания прошло-го языка… Быть может, окказиональность – это начальный этап жизни каждого слова" (Чиркова, 1974:129,133).В таком направ-лении следует изучать и процессы окказионального образования сложных слов в детской речи. Овладевая языком, дети не только осваивают готовые лексические единицы, постигают правила их конструирования и употребления, но и создают окказионализмы, механизм образования которых выявляет не только бесконечные возможности словопроизводства в каждом развитом языке, но и бесконечные возможности семантической интерпретации конкрет-ных ситуаций путем сложения.
"В словообразовании, как в фокусе, сходится проблематика таких разных дисциплин, как синтаксис и морфология, морфоно-логия и фонология, лексика и семантика, и само оно вбирает в себя и преломляет через свои нужды и задачи закономерности всех указанных уровней. "(Земская, Кубрякова,1978:113)
Сложные слова в детской речи открывают обширные возможно-сти для изучения семантических закономерностей, которые управляют формированием смысловой структуры слова. Композиты в большинстве своем являются мотивированными единицами, и мо-тивированы они не только потому, что повторяют часть значений своего источника, "но и потому, что морфологическая структура знака приближена к его "внутренней форме". (Кубряко-ва,1981:15) Внутренняя форма слова может служить мотивом для ценностной интерпретации и оценки с позиций личностного вос-приятия. Эта мотивировка выступает как сигнал, который гово-рит нам о том, что данное выражение отображает действитель-ность сквозь призму мотивирующего компонента и обладает двумя типами информации: описывающей мир и вводимой компонентом, мотивирующим "эмотивно-оценочное отношение к обозначаемому" (Телия,1986:93)
Теория производных слов, мотивем, перекрещивается с тео-рией мотивации, так как различная степень фразеологичности семантики производных обусловлена различными типами мотива-ционных отношений. Многочисленные типы мотивационных отноше-ний в языке описаны Н.Д.Арутюновой, Е.Л.Гинзбургом, О.П.Ермаковой, Е.С.Кубряковой, И.Г.Милославским, А.Н.Тихоно¬вым, И.С.Улухановым, хотя до сих пор еще не создана общая теория мотивации.
Мотивированностью является изображение данного значения в слове, наглядный образ этого значения, "сохраняющийся в слове отпечаток того движения мысли, которое имело место в момент возникновения слова" (Маслов 1987:113). Л.А.Новиков отмечал, что "значение – это то, что отражается данной лекси-ческой единицей, внутренняя форма – то, как отражается в этой единице (в его значении) тот или иной факт действительности. Внутренняя форма – мотивирующий, избранный признак названия (имени)" (Новиков, 1982: 161).
По утверждению В.И.Кодухова, внутренняя форма слова ос-нована на "бросающемся в глаза признаке, олицетворяющем пред-ставление, ассоциативную связь" (Кодухов, 1979: 192).
При проведении исследования по сложным словам, компози-там в онтогенезе речи мы не могли не опираться на те теорети-ческие достижения, которые накоплены отечественной фундамен-тальной лингвистикой по части исследования сложного слова. Это работы известнейших дериватологов Г.О.Винокура, Е.А.Земской, Е.С.Кубряковой, В.В.Лопатина, А.Н.Тихонова, И.С.Улуханова.
Большое значение для нас имели также известные работы орловских дериватологов О.А.Габинской, М.С.Зайченковой (Ма-леевой), В.П.Изотова, В.В.Панюшкина. Детский словообразова-тельный окказионализм – это своеобразная точка пересечения теории словообразования, теории детской речи вообще и теории окказионального слова. В этом плане мы опирались на труды С.Н.Цейтлин, В.К.Харченко, А.Г.Лыкова, Эр.Ханпиры.
Из диссертационных сочинений отметим прежде всего док-торские диссертации Р.Ю.Намитоковой "Авторские новообразова-ния: структура и функционирование" (Майкоп,1988), Р.Ф.Газизовой "Сложные существительные и исходные словосоче-тания с глагольными компонентами в русском языке" (Уфа, 1992), а также кандидатские диссертации В.Е.Зиньковской "По-лимотивированные сложные существительные и прилагательные в современном русском языке" (Краснодар, 1984), Е.А.Макухиной "Словообразовательная семантика сложных существительных в со-временном русском литературном языке"(Киев, 1987). Интенсивно идет изучение сложных слов на материале других языков. В не-мецком языке композиты исследовали М.Д.Степанова, Н.И.Чернышова, К.Дуден, Х.Бринкманн; на материале французско-го языка – В.Г.Гак, А.Я.Лазуренко; английского языка – И.В.Арнольд, О.Д.Мешков, А.И.Смирницкий.
Главным критерием выделения сложных слов в лингвистике признается цельнооформленность. Постулируется также, что "Die Zusammensetzung ist ein bedeutsames sprachцkonomisches Mittel, ganse Inhaltsbereiche, die sonst nur durch syntaktische Fьgungen der verschiedensten Art wiedergegeben werden kцnnen, in einem Wort zu verdichten" (Der GroЯe DUDEN. Grammatik der deutschen Gegenwartssprache, 1962:329) .
В современной лингвистической литературе накоплен доста-точно объемный теоретический материал по словообразованию, представлены многочисленные и во многом противоречивые точки зрения на некоторые спорные вопросы. Чтобы обозначить собст-венную позицию в интерпретации ряда вопросов детского слово-творчества, остановимся на наиболее важных моментах в теории современного словообразования, имеющих непосредственное отно-шение к сложным словам.
Безусловным достижением современной дериватологии явля-ется определение статуса сложного слова как одного из, пусть не столь частотных, как в немецком языке, но вполне законных и естественных, более того, совершенно необходимых вербальных средств в лексиконе языка.
Как объект лингвистического изучения сложное слово имеет достаточно длительную историю. И все же, "несмотря на то, что основные типы сложений были выделены и описаны еще древнеин-дийскими грамматистами, а отдельные модели сложных слов в различных конкретных языках были предметом дальнейших описа-ний, несмотря на то, что специальная литература по словосло-жению стала буквально необозримой, - дискуссии о сущности словосложения и его отличительных признаках до сих пор не по-теряли своей актуальности" (Кубрякова, 1965:61).
В существующих определениях сложного слова, как правило, много общего, однако имеются и некоторые различия. Можно вы-делить три направления в определении сложного слова: а) на первое место выносится морфологическая структура слова – на-личие двух и более корневых морфем; б) основным считается се-мантическое единство компонентов сложения; в) доминирует со-отнесенность сложного слова со словосочетанием.
Структурный признак в сложном слове остается одним из главных, поэтому большинство исследователей при определении сложной единицы речи считают его основным (Е.А.Василевская, И.Г.Галенко, В.В.Лопатин, И.С.Улуханов).
С расширением представления о сложных словах подход к ним, как к единствам структурным, не мог удовлетворять иссле-дователей. Еще в прошлом веке лингвисты указывали не только на формальное единство композитов, но и на смысловое их един-ство. Ф.Ф.Фортунатов в определение сложной лексической едини-цы ввел семантический признак, считая, что сложное слово – это "такое полное слово, которое заключает в себе сложную ос-нову" и указывает на "сочетание одного предмета мысли с дру-гим в одном предмете мысли". (Фортунатов, 1956:175)
Академик Л.В.Щерба считал семантическую цельность компо-зитов главным критерием в качестве принципа выделения сложных слов.
Некоторые исследователи в основу определения сложного слова ставят соотношение композита со словосочетанием. "Слож-ное слово – это цельнооформленное образование, которое возни-кает по одному из действующих в языке словообразовательных типов и компоненты которого формируются на базе синтаксиче-ского сочетания двух или нескольких знаменательных основ. Об-ладая единым значением и нейтрализуя в своей структуре грам-матические отношения между компонентами исходного словосоче-тания, сложное слово превращается в простое или аффиксальное в том случае, если оно утрачивает соотносительность с исход-ным словосочетанием в связи с выпадением этого последнего из системы языка или определенного стиля речи". (Григорьев, 1956:38)
Некоторые вопросы теории словообразования,
актуальные для исследования детского слово-
творчества............................................4
Глава 1. Структурно-семантический анализ
сложного слова в онтогенезе речи ....................27
§ 1. Имена существительные-композиты в детском
словотворчестве:...................................28
А. Существительные, образованные путем сложения......28
Б. Существительные, образованные сложением с
суффиксацией.......................................36
§ 2. Имена прилагательные-композиты в детском
словотворчестве....................................46
А. Композиты-прилагательные, образованные сложением..46
Б. Прилагательные-композиты, образованные сложением
с суффиксацией.....................................58
§ 3. Именные сращения в речи детей.....................74
§ 4. Детские глагольные и адвербиальные композиты......77
§ 5. Префиксоиды и суффиксоиды в детском
словотворчестве....................................85
§ 6 Нетрадиционные способы словообразования в
онтогенезе речи....................................92
Глава 2. Функционально-эстетическая природа детского
сложного слова..................................108
§ 1. Соотношение прямых и переносных значений в
детских сложных словах.............................108
§ 2. Контекстуальная мотивация композита в детской
речи. Функциональная типология детских сложных
окказионализмов....................................117
§ 3. Эстетический потенциал сложного слова в
онтогенезе речи....................................127
§ 4. Случаи совпадения окказиональных композитов в
детской и художественной речи......................135
Выводы...................................................141
Заключение...............................................144
Список использованной литературы.........................147
Приложение. Алфавитный указатель рассматриваемых
в работе детских сложных номинаций
окказионального типа............................162
ВВЕДЕНИЕ
Некоторые вопросы теории словообразования, актуальные для исследования детского словотворчества.
Предметом настоящего исследования является окказиональное сложное слово, употребляемое детьми в устной спонтанной речи.
Актуальность описания подобных слов определяется прежде всего тем, что сложные слова в детской речи предметом специ-ального изучения до сих пор не становились. Необходимость анализа сложных слов в онтогенезе речи обусловлена нескольки-ми причинами. Сложное слово, композит , выступает в детской речи как отражение тех словообразовательных процессов, кото-рые имеют место в кодифицированном языке. Детское сложное слово в большей степени ситуативно, раскрывается в конкретной ситуации, участником или наблюдателем которой является лин-гвист. Проблема полимотивированности производного слова для исследования детской речи часто снимается подсказывающим кон-текстом или микроситуацией речи. Следовательно, "детский ма-териал" может служить хорошей платформой для уточнения проце-дуры выбора мотивем. Актуально данное исследование и для со-ставления словарей детской речи (в конце работы, в Приложе-нии, дан словник проанализированных в диссертации детских сложных номинаций окказионального типа).
Научная новизна исследования заключается в том, что впер-вые в отечественной лингвистике детские сложные слова получа-ют монографическое освещение; на конкретном фактическом мате-риале сделана попытка выявления специфических черт детского сложного словотворчества, связанных с характерными чертами детского мышления; систематизированы нетрадиционные способы словообразования в онтогенезе речи. Элементы новизны присут-ствуют при анализе префиксоидов и суффиксоидов в детских ин-новациях, при описании контекстной экспликации производящих слов, при выявлении совпадающих сложных окказионалов в речи детей и в художественных текстах.
Цель исследования – возможно полнее представить теоретико-эмпирическую картину детского словотворчества в плане созда-ния ребенком окказиональных двукорневых слов. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
– определить функциональное своеобразие сложного слова в он-тогенезе речи;
– описать структурные и семантические особенности детских сложных окказионализмов, разграничивая типичное и нетипич-ное и определяя хронологические рамки окказионального сло-жения;
– установить частеречную квалификацию компонентов окказио-нального сложного слова;
– охарактеризовать нетрадиционные способы словотворчества в области сложных слов;
– проследить контекстуальную мотивацию композита;
– описать эстетическую выразительность детского сложного слова;
Материалом, эмпирической базой исследования послужили детские высказывания, содержащие окказиональные сложные слова (узу-альные сложения привлекались в ряде случаев для сопоставле-ния, проекции). Объем словника составил свыше 500 слов, не считая повторяющихся употреблений. Собранная картотека дет-ских высказываний включает свыше 5 тысяч единиц. Возрастные границы информантов – от 2 до 14 лет. Обычно детскую речь ог-раничивают 12–13-летним возрастом, знаменующим начало подро-стковой речи. Мы несколько продвинули эту границу, так как в отличие от других типов окказионального словотворчества, поч-ти полностью угасающих к 14-летнему возрасту, словотворчество сложных слов приходится не только на детскую речь, но и на начало подростковой речи.
Методами исследования являются: описательный метод, метод компонентного анализа с опорой на словарные дефиниции, мето-дика количественного и конткстуального анализа.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке онтогенетического аспекта окказионального слож-ного словообразования, что необходимо для осмысления и кор-рекции других аспектов детского слова и художественного сло-вотворчества. Проведенное исследование может иметь непосред-ственную проекцию и на теорию сложного слова, поскольку окка-зиональное слово нередко выступает как увеличительное стекло процессов, действующих в нормативном, кодифицированном языке.
Материалы исследования могут войти составной частью в создаваемые словари детских инноваций. Детское окказиональное слово интересно и в плане изучения детского поэтического творчества, и для решения проблем когнитивной лингвистики, поскольку окказиональный композит ярко высвечивает интенции говорящего, обнажает перлокутивные семы, пресуппозицию речи. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при чтении лекций на факультетах дошкольного образования, при проведении спецкурсов и спецсеминаров.
Апробация исследования проходила в виде докладов на шести научных конференциях в г.Белгороде (1993–1998), текст диссер-тации обсуждался на расширенном заседании кафедры общей фило-логии Белгородского государственного университета. По теме исследования опубликовано 7 работ.
Структура работы. Диссертация (170 страниц машинописи) со-стоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографии (162 источника) и Приложения с алфавитным указателем рассматривае-мых детских сложных номинаций окказионального типа.
В отечественной русистике проблемы окказионального сло-вообразования активно разрабатываются и освещаются. Постоянно растущий интерес лингвистов к "периферии" словообразования объясняется, в частности, проблемой пустых, незаполненных пространств возможной номинации, свидетельствующих об огром-ном потенциале языка. "…Изучая русское словообразование, не-обходимо уделить внимание не только реализованным единицам, но и выявлять возможности реализации потенциальных единиц. Описывая какую-либо подсистему словообразования, необходимо выявить ее заполненные и пустующие клетки и возможности за-полнения последних" (Герасименко,1987:13).
"…Если мы хотим представить себе будущее языка, то мы должны так же тщательно исследовать окказиональные элементы в речи, как исследуют диалектизмы для лучшего понимания прошло-го языка… Быть может, окказиональность – это начальный этап жизни каждого слова" (Чиркова, 1974:129,133).В таком направ-лении следует изучать и процессы окказионального образования сложных слов в детской речи. Овладевая языком, дети не только осваивают готовые лексические единицы, постигают правила их конструирования и употребления, но и создают окказионализмы, механизм образования которых выявляет не только бесконечные возможности словопроизводства в каждом развитом языке, но и бесконечные возможности семантической интерпретации конкрет-ных ситуаций путем сложения.
"В словообразовании, как в фокусе, сходится проблематика таких разных дисциплин, как синтаксис и морфология, морфоно-логия и фонология, лексика и семантика, и само оно вбирает в себя и преломляет через свои нужды и задачи закономерности всех указанных уровней. "(Земская, Кубрякова,1978:113)
Сложные слова в детской речи открывают обширные возможно-сти для изучения семантических закономерностей, которые управляют формированием смысловой структуры слова. Композиты в большинстве своем являются мотивированными единицами, и мо-тивированы они не только потому, что повторяют часть значений своего источника, "но и потому, что морфологическая структура знака приближена к его "внутренней форме". (Кубряко-ва,1981:15) Внутренняя форма слова может служить мотивом для ценностной интерпретации и оценки с позиций личностного вос-приятия. Эта мотивировка выступает как сигнал, который гово-рит нам о том, что данное выражение отображает действитель-ность сквозь призму мотивирующего компонента и обладает двумя типами информации: описывающей мир и вводимой компонентом, мотивирующим "эмотивно-оценочное отношение к обозначаемому" (Телия,1986:93)
Теория производных слов, мотивем, перекрещивается с тео-рией мотивации, так как различная степень фразеологичности семантики производных обусловлена различными типами мотива-ционных отношений. Многочисленные типы мотивационных отноше-ний в языке описаны Н.Д.Арутюновой, Е.Л.Гинзбургом, О.П.Ермаковой, Е.С.Кубряковой, И.Г.Милославским, А.Н.Тихоно¬вым, И.С.Улухановым, хотя до сих пор еще не создана общая теория мотивации.
Мотивированностью является изображение данного значения в слове, наглядный образ этого значения, "сохраняющийся в слове отпечаток того движения мысли, которое имело место в момент возникновения слова" (Маслов 1987:113). Л.А.Новиков отмечал, что "значение – это то, что отражается данной лекси-ческой единицей, внутренняя форма – то, как отражается в этой единице (в его значении) тот или иной факт действительности. Внутренняя форма – мотивирующий, избранный признак названия (имени)" (Новиков, 1982: 161).
По утверждению В.И.Кодухова, внутренняя форма слова ос-нована на "бросающемся в глаза признаке, олицетворяющем пред-ставление, ассоциативную связь" (Кодухов, 1979: 192).
При проведении исследования по сложным словам, компози-там в онтогенезе речи мы не могли не опираться на те теорети-ческие достижения, которые накоплены отечественной фундамен-тальной лингвистикой по части исследования сложного слова. Это работы известнейших дериватологов Г.О.Винокура, Е.А.Земской, Е.С.Кубряковой, В.В.Лопатина, А.Н.Тихонова, И.С.Улуханова.
Большое значение для нас имели также известные работы орловских дериватологов О.А.Габинской, М.С.Зайченковой (Ма-леевой), В.П.Изотова, В.В.Панюшкина. Детский словообразова-тельный окказионализм – это своеобразная точка пересечения теории словообразования, теории детской речи вообще и теории окказионального слова. В этом плане мы опирались на труды С.Н.Цейтлин, В.К.Харченко, А.Г.Лыкова, Эр.Ханпиры.
Из диссертационных сочинений отметим прежде всего док-торские диссертации Р.Ю.Намитоковой "Авторские новообразова-ния: структура и функционирование" (Майкоп,1988), Р.Ф.Газизовой "Сложные существительные и исходные словосоче-тания с глагольными компонентами в русском языке" (Уфа, 1992), а также кандидатские диссертации В.Е.Зиньковской "По-лимотивированные сложные существительные и прилагательные в современном русском языке" (Краснодар, 1984), Е.А.Макухиной "Словообразовательная семантика сложных существительных в со-временном русском литературном языке"(Киев, 1987). Интенсивно идет изучение сложных слов на материале других языков. В не-мецком языке композиты исследовали М.Д.Степанова, Н.И.Чернышова, К.Дуден, Х.Бринкманн; на материале французско-го языка – В.Г.Гак, А.Я.Лазуренко; английского языка – И.В.Арнольд, О.Д.Мешков, А.И.Смирницкий.
Главным критерием выделения сложных слов в лингвистике признается цельнооформленность. Постулируется также, что "Die Zusammensetzung ist ein bedeutsames sprachцkonomisches Mittel, ganse Inhaltsbereiche, die sonst nur durch syntaktische Fьgungen der verschiedensten Art wiedergegeben werden kцnnen, in einem Wort zu verdichten" (Der GroЯe DUDEN. Grammatik der deutschen Gegenwartssprache, 1962:329) .
В современной лингвистической литературе накоплен доста-точно объемный теоретический материал по словообразованию, представлены многочисленные и во многом противоречивые точки зрения на некоторые спорные вопросы. Чтобы обозначить собст-венную позицию в интерпретации ряда вопросов детского слово-творчества, остановимся на наиболее важных моментах в теории современного словообразования, имеющих непосредственное отно-шение к сложным словам.
Безусловным достижением современной дериватологии явля-ется определение статуса сложного слова как одного из, пусть не столь частотных, как в немецком языке, но вполне законных и естественных, более того, совершенно необходимых вербальных средств в лексиконе языка.
Как объект лингвистического изучения сложное слово имеет достаточно длительную историю. И все же, "несмотря на то, что основные типы сложений были выделены и описаны еще древнеин-дийскими грамматистами, а отдельные модели сложных слов в различных конкретных языках были предметом дальнейших описа-ний, несмотря на то, что специальная литература по словосло-жению стала буквально необозримой, - дискуссии о сущности словосложения и его отличительных признаках до сих пор не по-теряли своей актуальности" (Кубрякова, 1965:61).
В существующих определениях сложного слова, как правило, много общего, однако имеются и некоторые различия. Можно вы-делить три направления в определении сложного слова: а) на первое место выносится морфологическая структура слова – на-личие двух и более корневых морфем; б) основным считается се-мантическое единство компонентов сложения; в) доминирует со-отнесенность сложного слова со словосочетанием.
Структурный признак в сложном слове остается одним из главных, поэтому большинство исследователей при определении сложной единицы речи считают его основным (Е.А.Василевская, И.Г.Галенко, В.В.Лопатин, И.С.Улуханов).
С расширением представления о сложных словах подход к ним, как к единствам структурным, не мог удовлетворять иссле-дователей. Еще в прошлом веке лингвисты указывали не только на формальное единство композитов, но и на смысловое их един-ство. Ф.Ф.Фортунатов в определение сложной лексической едини-цы ввел семантический признак, считая, что сложное слово – это "такое полное слово, которое заключает в себе сложную ос-нову" и указывает на "сочетание одного предмета мысли с дру-гим в одном предмете мысли". (Фортунатов, 1956:175)
Академик Л.В.Щерба считал семантическую цельность компо-зитов главным критерием в качестве принципа выделения сложных слов.
Некоторые исследователи в основу определения сложного слова ставят соотношение композита со словосочетанием. "Слож-ное слово – это цельнооформленное образование, которое возни-кает по одному из действующих в языке словообразовательных типов и компоненты которого формируются на базе синтаксиче-ского сочетания двух или нескольких знаменательных основ. Об-ладая единым значением и нейтрализуя в своей структуре грам-матические отношения между компонентами исходного словосоче-тания, сложное слово превращается в простое или аффиксальное в том случае, если оно утрачивает соотносительность с исход-ным словосочетанием в связи с выпадением этого последнего из системы языка или определенного стиля речи". (Григорьев, 1956:38)
![](http://www.dipdip.ru/skins/default_green/admin/images/sidebox_icon_taxes.gif"){kind=icon}
