Курсовая работа на тему: Развитие как объект изучения возрастной психологии: закономерности и предпосылки Курсовая работа Скачать
Описание
Посоветовать другу
Отзывы
Введение 3
1 Развитие как категория возрастной психологии 6
1.1 Проблема развития в трудах Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина 6
1.2 Типы обучения и развитие 10
2 Взаимодействие обучения и развития: условия, предпосылки и закономерности реализации 15
2.1 Социальные условия и закономерности развития 15
2.2 Внутренние противоречия как движущая сила развития личности 19
2.3 Внешние предпосылки развития 25
Заключение 30
Библиографический список 32
Приложение. Противоречия как движущая сила развития 34
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность ретроспективного анализа развития как категории возрастной психологии обусловлена большим количеством теорий и подходов к интерпретации развития и объяснению его закономерностей. При различных подходах к определению личности и особенностей ее развития, разрабатываемых в современной психологической науке (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и другие), наиболее эвристическая формулировка была дана А.Н. Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому «сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью, развиваясь как личность.
Развитие — хотя и довольно универсальная категория, тем не менее, не имеет однозначного понимания психологами и педагогами. В работах ряда зарубежных (Ж. Пиаже, А. Валлон) и советских (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков) исследователей выделяются две основные стороны процесса развития интеллекта в онтогенезе:
1) овладение ребенком новыми действиями и
2) качественные сдвиги в мышлении ребенка, его переход с одной стадии интеллектуального развития на другую.
В советской психологии первая из названных сторон интеллектуального развития обозначается как функциональное развитие, вторая — как возрастное развитие интеллекта.
Говоря о процессе возрастного развития интеллекта, советские исследователи выделяют три генетические последовательные формы, или плана, интеллектуальной деятельности, представляющие собой качественные стадии в развитии интеллекта детей: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (дискурсивное) мышление.
Под функциональным развитием в широком смысле слова понимают процесс овладения ребенком любыми новыми действиями. Некоторые авторы, однако, подчеркивают, что усвоение ребенком различных действий имеет неодинаковую ценность для развития его интеллекта.
Объект курсовой работы — развитие личности как категория возрастной психологии.
Предмет курсовой работы — проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии.
Цель курсовой работы — анализ проблем соотношения обучения и развития в современной педагогической психологии.
Задачи курсовой работы:
–Исследовать проблемы развития в трудах Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина,
–Рассмотреть социальные условия и закономерности развития,
–Охарактеризовать внутренние противоречия как движущая сила развития личности,
–Раскрыть внешние предпосылки развития.
И хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами, которые составляют предпосылки формирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивида [2; 385], в контексте задач воспитания возможно рассматривать развитие личности как процесс, который характеризуется степенью формирования и насыщения именно того системного качества индивида, в. котором выражен уровень его социальной зрелости, интеграции и развертывания общественной сущности человека.
Это тем более важно, что как показывают полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные ([6]—[8], социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. переломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который и определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза.
Разумеется, данный процесс исключительно вариативен, обусловливаясь как индивидуальными особенностями детей, так и характером развития общества, системой воспитательных воздействий. Однако обнаружение факта, что личностное становление на каждом возрастном этапе начинается и определяется уровнем социального развития, выступает как важная закономерность, не соответствующая положению Ж. Пиаже, утверждавшему, что развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости.
1 Развитие как категория возрастной психологии 6
1.1 Проблема развития в трудах Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина 6
1.2 Типы обучения и развитие 10
2 Взаимодействие обучения и развития: условия, предпосылки и закономерности реализации 15
2.1 Социальные условия и закономерности развития 15
2.2 Внутренние противоречия как движущая сила развития личности 19
2.3 Внешние предпосылки развития 25
Заключение 30
Библиографический список 32
Приложение. Противоречия как движущая сила развития 34
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность ретроспективного анализа развития как категории возрастной психологии обусловлена большим количеством теорий и подходов к интерпретации развития и объяснению его закономерностей. При различных подходах к определению личности и особенностей ее развития, разрабатываемых в современной психологической науке (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и другие), наиболее эвристическая формулировка была дана А.Н. Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому «сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью, развиваясь как личность.
Развитие — хотя и довольно универсальная категория, тем не менее, не имеет однозначного понимания психологами и педагогами. В работах ряда зарубежных (Ж. Пиаже, А. Валлон) и советских (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков) исследователей выделяются две основные стороны процесса развития интеллекта в онтогенезе:
1) овладение ребенком новыми действиями и
2) качественные сдвиги в мышлении ребенка, его переход с одной стадии интеллектуального развития на другую.
В советской психологии первая из названных сторон интеллектуального развития обозначается как функциональное развитие, вторая — как возрастное развитие интеллекта.
Говоря о процессе возрастного развития интеллекта, советские исследователи выделяют три генетические последовательные формы, или плана, интеллектуальной деятельности, представляющие собой качественные стадии в развитии интеллекта детей: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (дискурсивное) мышление.
Под функциональным развитием в широком смысле слова понимают процесс овладения ребенком любыми новыми действиями. Некоторые авторы, однако, подчеркивают, что усвоение ребенком различных действий имеет неодинаковую ценность для развития его интеллекта.
Объект курсовой работы — развитие личности как категория возрастной психологии.
Предмет курсовой работы — проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии.
Цель курсовой работы — анализ проблем соотношения обучения и развития в современной педагогической психологии.
Задачи курсовой работы:
–Исследовать проблемы развития в трудах Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина,
–Рассмотреть социальные условия и закономерности развития,
–Охарактеризовать внутренние противоречия как движущая сила развития личности,
–Раскрыть внешние предпосылки развития.
И хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами, которые составляют предпосылки формирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивида [2; 385], в контексте задач воспитания возможно рассматривать развитие личности как процесс, который характеризуется степенью формирования и насыщения именно того системного качества индивида, в. котором выражен уровень его социальной зрелости, интеграции и развертывания общественной сущности человека.
Это тем более важно, что как показывают полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные ([6]—[8], социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. переломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который и определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза.
Разумеется, данный процесс исключительно вариативен, обусловливаясь как индивидуальными особенностями детей, так и характером развития общества, системой воспитательных воздействий. Однако обнаружение факта, что личностное становление на каждом возрастном этапе начинается и определяется уровнем социального развития, выступает как важная закономерность, не соответствующая положению Ж. Пиаже, утверждавшему, что развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости.
![](http://www.dipdip.ru/skins/default_green/admin/images/sidebox_icon_taxes.gif"){kind=icon}
