Дипломная работа на тему: Социальная работа с детьми с задержками психического развития. Дипломная работа (диплом). Скачать.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ (3)Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) (9)
1.1. Дети с ЗПР как объект социальной работы (9)
1.2. Проблемное поле социальной поддержки детей с ЗПР (19)
Глава 2. ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (38)
2.1. Нормативно-правовое обеспечение социальной поддержки детей с ЗПР (38)
2.2. Социальная поддержка детей с ЗПР в России (46)
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ЗПР (на примере МУ КЦСОН Октябрьского района г.Тамбова) (52)
3.1. Технология социальной поддержки детей с ЗПР в МУ КЦСОН Октябрьского района г.Тамбова (52)
3.2. Проект коррекционной программы индивидуальных занятий детей с задержкой психического развития (69)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (72)
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК (75)
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что задержка психического развития — один из наиболее распространенных психических недугов, который из медицинского диагноза перерастает в широкую социально-демографическую проблему. Сегодня в России в общеобразовательных учреждениях открываются классы для обучающихся с задержкой психического развития, в которых, по оперативным данным, обучается более 195 тысяч детей [1;21].
Усилившиеся экологические нарушения, физические и эмоциональные перегрузки женщин, рост алкоголизма и наркомании привели к резкому росту числа детей с ЗПР.
Проблема обучения и развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) не является новой в отечественной педагогике. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Т.А. Власова, B.C. Лубовский, Г.Е. Сухарева и др. изучили причины задержки психического развития, раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер личности учащихся с ЗПР, определили их типы. Рекомендации ученых помогли учителям в работе с такими детьми.
Задержка психического развития может проявиться рано, еще в дошкольном возрасте. Но наиболее надежно она диагностируется в 7-10 лет, когда дети начинают учиться в начальной школе. Задержка психического развития носит, как правило, временный характер, но для ее преодоления необходимо создание специальных условий обучения и воспитания; и чем раньше начинается этот процесс, чем грамотнее он осуществляется, тем успешнее нормализуется проблемная ситуация. Младший школьный возраст, по мнению ученых, является максимально благоприятным для преодоления отставания в развитии детей и необходимо полностью использовать его возможности.
Большинство детей с задержкой психического развития воспитывается в семьях, имеющих неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жесткое обращение с ними и т.д.). Характерная для реальных повседневных жизненных ситуаций обстановка нестабильности, тревоги, отсутствия уверенности в завтрашнем дне только усугубляет проблемы детства. Вместе с тем ученые особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровья ребенка.
Не имея глубоких знаний о природе задержки психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей; более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях. Противоречие между восприятием родителями ребенка как имеющего задержку в своем психическом развитии и предъявлением к нему требований как к нормально развивающемуся и является чаще всего причиной неэффективных взаимоотношений между родителями и детьми. Их результат — утрата так необходимых детям этого возраста теплых, защищающих их контактов с самыми близкими людьми, эмоциональная отчужденность детей от родителей, избегание контроля своего поведения со стороны отца и матери. Испытывая определенный дискомфорт в школе из-за неспособности достичь успеха в учебной деятельности и не находя поддержки у своих родителей в семье, дети остаются наедине со своими проблемами. Их психическое развитие значительно замедляется, аномалия развития становится более стойкой и выраженной.
Понимая, что воспитание детей с задержкой психического развития является серьезной и важной обязанностью общества, не перекладывая всю ответственность за их воспитание на семью, учителя пытаются помочь им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми, но будучи эпизодической, содержательно ограниченной и бессистемной эта помощь оказывается малодейственной.
Методологической базой исследования являются концепция готовности (Д.Н. Узнадзе, А.С. Прангишвили, А.А. Кандыбович, М.М. Дьяченко), принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в социальной работе (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн [41]), личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская), концепции социальной работы (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.) и совместной деятельности (А.Л. Журавлев, Г.М. Андреева и др), основные положения теории развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер и др. [38]), концепции задержек психического развития (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Г.Е. Сухарева и др.).
Наибольший крупный вклад в исследование проблемы детей с тяжелыми аномалиями развития, в частности, с выраженной недостаточностью интеллектуального развития внесли В.А. Вишневский, Е.М. Мастюкова, А.Р. Маллер, И.М. Мамайчук, В.В. Ткачева и др. Проблемам детей с общим недоразвитием речи посвятили исследования Ю.В. Микляева, З.В. Поливара, проблемам аутизма — М.М. Либлинг, О.С. Никольская, К.С. Лебединская) и др.
Однако педагогическая помощь детям с ЗПР не нашла достаточного освещения в научной литературе. Изучены установки, переживания и эмоциональные реакции в поведении детей, особенности нарушенного поведения детей при налаживании предметно-игрового сотрудничества со сверстниками (О.Б. Чарова, Е.И. Морозова); выявлены нарушения личностных (интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных) особенностей детей, имеющих задержку психического развития (В.В. Ткачева и др.). Формы и содержание работы с детьми с ЗПР, предложенные Т.Н. Волковской, ориентированы на их реабилитацию в коррекционных учреждениях. Имеются исследования, посвященные изучению взаимоотношений детей с ЗПР со сверстниками и взрослыми (Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева, Е.С. Слепович, Л.М. Шипицына и др.), формированию эмоционального отношения старших дошкольников с задержкой психического развития к близким взрослым (Е.Н. Васильева). Исследования проблем ребенка с ЗПР (С.Г. Шевченко, Е.Р. Смирнова и др.), указывают на необходимость разработки специальных мер, направленных на оказание помощи детям с ЗПР, а в рамках коррекции предлагается консультирование родителей специалистами различных профилей. Исследования последних лет (Н.Н. Малофеев, Р.Д. Тригер, А.О. Дробинская, З.В. Поливара и др.) отражают диагностику и коррекцию детей с ЗПР, а также психолого-педагогическую помощь учителям, работающим с такими детьми.
В целом в практике социальной работы было замечено, что если родителям, имеющим детей с ЗПР, оказать педагогико-социальную помощь: – в освоении системы знаний о причинах и природе задержки психического развития детей, ее типах и особенностях проявления; – в адекватном восприятии негативных последствий нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности таких детей; – в стимулировании проявлений родительского долга, стремления окружить их своей заботой и поддержкой; – в организации их совместной деятельности с детьми, в которой осваиваются различные методы и приемы эффективного взаимодействия - беседы, разыгрывание педагогических ситуаций и их анализ, упражнения, поручения, личный пример, постановка перспектив, игры и др., то у родителей сформируется готовность к эффективному взаимодействию со своими детьми, реализация которого благотворно отразится на эмоциональном благополучии детей и их общем развитии.
Перечисленные направления научных изысканий представляют несомненный интерес, но они прямо не разрешают проблемы поиска путей и способов организации родителями педагогически эффективных взаимных отношений со своими детьми с ЗПР и содержания проводимой в этом направлении социальной работы. В теории социальной работы эта проблема пока не является предметом научного изучения. Таким образом, противоречие между необходимостью оказания системной социальной помощи детям, имеющим задержку психического развития, с одной стороны, и теоретической неразработанностью ее содержания и способов предоставления, с другой, определило тему дипломного исследования.
Цель исследования — рассмотреть особенности организации социальной поддержки детей с задержками психического развития (ЗПР).
Объект исследования — процесс организации социальной помощи детям с ЗПР.
Предмет исследования — организация социальной поддержки детей с ЗПР в Муниципальном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания населения (МУ КЦСОН) Октябрьского района г.Тамбова».
Задачи дипломной работы: 1) дать характеристику детям с задержками психического развития 2) очертить их проблемное поле детей с ЗПР; 3) рассмотреть нормативно-правовую базу социальной поддержки детей с ЗПР; 4) провести сравнительный анализ социальной поддержки детей с ЗПР в России; 5) проанализировать технологии социальной поддержки детей с ЗПР на примере опыта работы МУ КЦСОН Октябрьского района г.Тамбова; 6) разработать проект учреждения социального обслуживания детей с ЗПР.
Базой исследования дипломной работы стало Муниципальном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания населения Октябрьского района г.Тамбова».
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научной литературы, анализ психолого-медико-педагогической документации, беседы, наблюдения, анкетирование.
![](http://www.dipdip.ru/skins/default_green/admin/images/sidebox_icon_taxes.gif"){kind=icon}
