Курсовая работа  на тему: Психологические особенности одаренных детей Курсовая работа Скачать

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ФЕНОМЕН УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ 6
1.1. Генезис детской умственной одаренности 6
1.2. Ранние проявления одаренности 12
1.3. Психологические особенности детской одаренности 16
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ 26
1.1. Методика и результаты эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 34

ВВЕДЕНИЕ
Хотя актуальность диагностики и исследования психологических особенностей одаренных детей не вызывает сомнений, при всей её очевидной значимости проблема умственно одаренных детей стала занимать в отечест-венной психологии подобающее место лишь в самые последние годы [15], [18], [19], [20], [21]. А ведь ей, этой проблеме, сто с лишним лет. В 1869 г. Ф. Гальтон опубликовал свою пионерскую монографию о наследственности та-ланта [6], а уже в 80-х гг. того же века в педагогической, в частности в рус-ской, периодике полным ходом обсуждается вопрос о воспитании одаренных детей [12], [23]. В начале XX в. в Германии и США уже создаются первые школы и классы для таких детей [25].
В России всегда имелся высокий интерес к одаренным детям [25]. Увы, начавшаяся вскоре сталинская деформация социализма сразу же отодвинула эту проблему на далекую периферию официально санкционированной науч-ной тематики — «корифею советской науки» и олицетворяемой им диктатуре посредственностей не нужны были подлинные научные таланты. Мало что изменилось и в последовавшие «эпохи» — хрущевскую, брежневскую. Во-преки известному тезису В.И. Ленина о том, что в народе непочатый родник талантов [1; 195], доминирующим стал молчаливо утверждаемый принцип, согласно которому выявление и воспитание интеллектуально одаренных де-тей равнозначны утверждению в обществе буржуазно-интеллигентской эли-тарности, посягательству на социальную справедливость и т.п.
В результате в огромной стране, где насчитываются многие тысячи умственно одаренных детей, исследованием их особенностей до недавнего времени в конкретном плане занимались в основном два психолога [14], [16], [17]. Многие другие публикации по данной проблеме представляли собой комментарии известных ученых в связи с очередным журналистским репор-тажем о каком-либо вундеркинде. В большинстве эти комментарии выражали позицию своеобразного ухода от существа проблемы, ссылаясь главным об-разом на то, что большинство чудо-детей в более старшем возрасте якобы не оправдывает возлагавшихся на них надежд, либо на то, что во многих случа-ях мнение об одаренности данного ребенка не более чем продукт фантазии не в меру амбициозных родителей [3]. И наконец, выдвигается такой аргумент: каждый физически здоровый ребенок по-своему талантлив, поэтому незачем выделять детей с ранними проявлениями одаренности из общей массы, это может привести лишь к зазнайству и прочим деформациям личности. В це-лом господствовало мнение, что среди так называемых исключительных де-тей особого внимания со стороны государственных органов заслуживают лишь те, кого относят к категории дефективных. Для одаренных же детей достаточно родительской заботы. Большую социальную несправедливость и более вредную для общества и государства практику в данной области труд-но себе представить!
Объектом исследования данной работы является феномен одаренности в раннем возрасте.
Предмет исследования — психологические особенности одаренных де-тей.
Цель курсовой работы — перечислить и дать характеристику психоло-гических особенностей одаренных детей и предпосылок развития их одарен-ности.
Задачи курсовой работы:
–определить генезис детской умственной одаренности,
–перечислить основные проявления детской умственной одаренности,
–на основе данных, полученных в ходе эксперимента и из научных ис-точников охарактеризовать психологические особенности одаренных детей.
Раскрытие предмета исследования курсовой работы, достижение ее це-ли и поставленных задач основывается на применении диалектического ме-тода познания, относимого в гуманитарной науке к категории всеобщего. Использование всеобщего метода позволило исследовать поставленную за-дачу в динамике, исследуя общеметодологические особенности диагностики и изучения особенностей одаренных детей. Принцип историзма, неразрывно связанный с диалектическим методом познания, также составил методологическую базу курсовой работы. Общенаучный метод также был использован и включает в себя анализ, синтез, комплексный и другие под-ходы.